Sugerencias que el docente puede ofrecer a los estudiantes para que mejoren su desempeño en cada una de la etapas del proceso de escritura; Pre-escritura, Borrador, Revisión, Edición y Publicación.
Trasportarse a otro tiempo
y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
Listas
Visualización
Hacer una lluvia de ideas
personal o de grupo
Telarañas, diagramas,
agrupaciones [1]
Organizadores Gráficos
[1]
Topic or word chart
BORRADOR:
Al pasar de la Pre-escritura al Borrador:
Seleccione las ideas que va
a incluir. No tiene que poner todo lo acumulado en la pre-escritura.
Se deben escoger las mejores ideas y asegurarse que están relacionadas
entre sí y con el tópico escogido.
Escriba, escriba y escriba.
No se detenga cuando ya ha comenzado. La revisión y la edición
se harán posteriormente. Deje fluir las ideas.
No cuente las palabras, pregúntele
al maestro(a) que tan largo debe ser el trabajo y cuando se debe entregar.
Cuando sienta que ha desarrollado sus ideas, estará listo para
pasar al paso siguiente.
Antes de pasar a la etapa
siguiente, asegúrese de tener el contenido suficiente que necesita
para trabajar. Si le parece que le está faltando, regrese a
la pre-escritura y busque más ideas y detalles.
REVISIÓN:
Revisar es…..
Tomar decisiones de cómo
quiere mejorar el escrito.
Mirar el escrito desde una
perspectiva o punto de vista diferente.
Escoger pasajes en los que
la escritura puede ser más clara, más interesante, más
informativa y más convincente.
El método AARR puede ayudarle:
Agregar:
¿Qué más necesita saber el lector?
Arreglar:
¿La información está presentada en el orden más
lógico y efectivo?
Remover: ¿Tiene
el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
Reemplazar:
¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones
más claras o más fuertes?
El maestro puede además, organizar Grupos
de Lectura con estudiantes de la clase que tengan diferentes niveles
de habilidad, para que revisen los escritos:
Arme grupos entre 3 y 5 estudiantes
Asegúrese de que no
aparecen los nombres en los trabajos escritos. Los trabajos deben
permanecer anónimos. Hacerlos en computador o usar fotocopias
puede ayudar.
En cada grupo, cada uno de
los miembros lee los trabajos una vez. No se escribe nada en los trabajos.
Esta es una lectura inicial con la que se va a obtener una idea general
sobre lo que se ha escrito.
Durante la primera lectura
y en un papel separado, cada integrante del grupo asigna en una escala
de 1 a 4, una calificación. (En la escala 4 es sobresaliente;
3 es bueno; 2 es aceptable y 1 es insuficiente). Además, los
estudiantes escriben un pequeño comentario sobre cada pieza
para discutirlo posteriormente con todo el grupo.
Los estudiantes explican porque
asignaron las calificaciones como lo hicieron.
Sin cambiar de grupo, los
estudiantes revisan los trabajos anónimos durante una segunda
lectura. En este punto los estudiantes pueden a) leer cada uno de
los trabajos e individualmente hacerle sugerencias o b) hacer las
sugerencias a cada trabajo como grupo.
Sugerencias para la etapa de revisión. Formule
las siguientes preguntas…..
¿El trabajo se puede
leer en voz alta sin tropiezos?
¿Cada palabra y acción
tienen su función? Tiene que haber una razón para que
un personaje hable o actúe en determinada forma.
¿La secuencia de los
eventos es lógica? ¿Están relacionados?
¿Es claro que su objetivo
o el del personaje principal se evidencia en todo el escrito?
¿Se utilizan palabras
vívidas / descriptivas para referirse personajes o eventos?
¿Es claro el proceso
de pensamiento? ¿Se evidencian algunas disonancias?
¿Se utiliza una variedad
de verbos en el escrito?
¿Es el escrito redundante?
¿Se están usando las mismas palabras y frases repetidamente?
¿La introducción
despierta curiosidad o interés? ¿La conclusión
deja pensando al lector?
¿Los elementos de apoyo
apoyan únicamente la frase en la que se encuentran o todo el
párrafo?
¿Se usan las transiciones
adecuadas durante todo el texto?
¿Existe un gancho fuerte,
una tesis y un hilo conductor?
¿Se sigue el mismo formato
durante todo el texto?
¿Todas las frases están
completas o hay algunas fragmentadas?
¿El texto crea en la
mente del lector una imagen vívida?
¿Se han expandido las
frases cuando ha sido necesario?
¿Se utilizó el
diccionario de sinónimos?
EDICIÓN:
¿Qué es editar? Es revisar….
Ortografía
Uso de mayúsculas
Puntuación
Gramática
Estructura de la frases
Concordancia entre el sujeto
y el verbo
Consistencia en el tiempo
de los verbos
Uso de la palabras
Métodos que ayudan:
Auto- edición: Lea
su trabajo de atrás para adelante. Lea primero la última
frase, luego la penúltima y así sucesivamente. ¿Hace
sentido cada una de las frases cuando se leen independientemente?
¿Usted ve u oye errores en la frase?
Edición de pares: Son
los compañeros los que realizan el trabajo de edición.
Otras sugerencias:
Asegúrese de que todas
las frases tienen dos partes: Sujeto (quién o qué) y
predicado (qué es lo que está pasando)
Combine oraciones utilizando
conectores como: y; pero; o; sin embargo; quién; a quién;
ese; cuál; ese; de quién; porque; aunque; cuando; si;
donde y otros.
Use la puntuación adecuada.
Los puntos, comas etc. están donde deben estar y no se hace
uso excesivo de ellos.
Asegúrese de no utilizar
en exceso el signo de exclamación
Utilice el diccionario para
corregir la ortografía
No olvide utilizar el corrector
ortográfico del Procesador de Texto.
PUBLICACIÓN:
Sugerencias para publicar:
Escriba en tinta negra o azul
o en procesador de texto.
Establezca las márgenes.
En la esquina derecha de la
hoja escriba el grado escolar y la fecha.
Centre el título en
la página, dele espacio antes de empezar a escribir el texto.
Establezca si va a escribir
a espacio sencillo o doble.
Indente y/o deje un espacio
para parágrafos (si la profesora no indica algo diferente)
Deje espacio al final de la
página
Escriba por un solo lado del
papel
Cuide la presentación,
si está escribiendo a mano no haga borrones ni use el corrector
líquido en demasía.
Numere las páginas.
Cosa el trabajo para que no
se le pierdan las páginas.
Si el maestro(a) le solicita
los trabajos de las diferentes etapas del proceso de escritura preséntelos
en este orden: Copia final; borrador en el que se evidencie la revisión
y la edición; pre-escritura.
Incluya la matriz de valoración
o la calificación, en caso de que se la hayan dado.
NOTAS DEL EDITOR: [1] Los Organizadores Gráficos ayudan al estudiante
en la construcción de telarañas de lluvia de ideas, mapas
mentales y otros diagramas que permiten organizar pensamientos e ideas.
Existe una gran variedad de estas ayudas entre las que se puede escoger
la que más se acomode al tópico sobre el que se va a escribir
http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php
CRÉDITOS:
Traducción y adaptación realizada por EDUTEKA del artículo
original “ABC of the Writing Process”; Escrito por A.E.
Lipkewich y R. Mazurenko, profesores de Westmount School, Edmonton,
Canadá. http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/
Publicación de este documento en EDUTEKA: Mayo 24 de 2003.
Última modificación de este documento: Mayo 24 de 2003.
Autor de este documento: A.E. Lipkewich y R. Mazurenko
Canva es una herramienta en línea con versión gratuita para componer, de manera creativa, imágenes para comunicar información en diferentes formatos: carteles, presentaciones, cuadros comparativos, infografías, mapas mentales, diagramas, posters, folletos y logotipos, entre muchos otros.
Autor: Miguel Ángel Valderrama | Publicado: 2018-10-09
La cultura digital desestabiliza las categorías y valores establecidos alrededor de la cultura a través, entre otros elementos, de las nuevas dinámicas propuestas para la producción, circulación y apropiación del conocimiento. Por consiguiente, la noción de alfabetización asume nuevos sentidos y su análisis constituye el propósito de este trabajo. De manera particular, se centra en aquellas dimensiones que se vuelve necesario considerar y también en aquellas cuestiones que resulta prioritario atender desde el diseño e intervención de las políticas públicas en la región de América Latina, en particular las focalizadas en la integración TIC.
La rápida popularización de las Tabletas y los múltiples formatos que estas reproducen, posibilitaron la creación de libros de texto interactivos. Estos permiten a los estudiantes hacer anotaciones sobre cualquier elemento del texto, resaltar o extractar porciones de éste, ejecutar simulaciones o videos complementarios, acceder a recursos Web recomendados, etc. Reseñamos en este documento las tabletas más usadas y algunos libros interactivos; además, presentamos el nuevo tipo de libro que está emergiendo: el Transmedia"."
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2016-08-04
La elaboración de periódicos escolares digitales ofrece la posibilidad de apoyarse en las TIC tanto para desarrollar habilidades como para trabajar temas de varias asignaturas. Esta elaboración contribuye a que los estudiantes incrementen, entre otras, habilidades de redacción, comunicación y diseño gráfico, alfabetismo en medios y competencias ciudadanas. Este documento resalta algunos aspectos importantes de atender cuando se decide publicar un periódico escolar en formato digital.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2016-04-25
Personalizar la información y los servicios que se ofrecen por Internet es una de las características de la Web que mayor desarrollo ha tenido en los últimos años. En el campo educativo, ésta tendencia permitiría atender las necesidades individuales de cada estudiante; sin embargo, muchos se preguntan si una personalización exagerada podría ir en contra de nuestra condición de seres sociales. Esta interesante controversia entre dos maestros sobre la conveniencia o no de personalizar el aprendizaje, llama a la reflexión.
La producción de Cómics digitales requiere que los estudiantes diseñen, en formato de historieta, esto es, combinando escritura y creación de imágenes, un guión gráfico sobre un tema específico. Como las tiras cómicas se basan en fotogramas secuenciales, estos ayudan a los estudiantes a determinar los temas fundamentales de cualquier historia y narrarlos gráficamente. Encuentre aquí, tanto programas para producirlos, como sugerencias para usarlos en el aula.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2013-10-01
Alfabetismo Transmedia se define como la habilidad para leer, escribir e interactuar, a través de un rango de plataformas, herramientas y medios. Estos comprenden signos y oralidad, escritura manual e impresa, televisión, radio, cine y más recientemente las redes sociales digitales. Lea esta interesante controversia, entre dos experimentadas profesoras, sobre la conveniencia o no de que el Alfabetismo Transmedia reemplace en los ambientes educativos las clases de Lenguaje.
El propósito del lector cuando lee productivamente es tener siempre en cuenta la intención con la que escribe el autor. En este corto pero interesante artículo, el Dr. Lelio Fernández D. nos hace una interesante propuesta, antes de analizar qué es lo que nos dice el autor, precisemos, lo más claramente posible, cuál es su intención: qué es lo que hace el escritor en cada uno de los párrafos del texto.
Cada vez con mayor frecuencia los estudiantes realizan sus trabajos escritos en formato digital, formato que dificulta a los docentes indicar las modificaciones que estos deben hacer, para que al reelaborar el texto, comprendan y corrijan las fallas en que incurrieron. Para facilitar esta labor, ponemos a disposición una herramienta diseñada por los profesores Tito Nelson Oviedo y Hoover Delgado (Universidad Icesi) con 40 símbolos gráficos que sirven para señalar igual número de problemas en los trabajos elaborados en MS Word.
Autor: Tito Nelson Oviedo & Hoover Delgado | Publicado: 2013-06-01
Capítulo introductorio del libro Narraciones Digitales en el Aula , en el que Jasón Ohler puntualiza aspectos a tener en cuenta en el trabajo pedagógico con estas narrativas. Los puntos que menciona, presentados como veinte revelaciones clave, permiten trabajarlas en el aula de manera trasversal para desarrollar en los estudiantes con su uso habilidades en diseño, planeación, trabajo colaborativo, creatividad, pensamiento crítico, manejo competente de información (CMI), alfabetismo en medios y uso efectivo de las TIC.
Doug Jonson, especialista en medios, al tiempo que ofrece una clara definición de Blog, propone estrategias para localizar los que puedan ser de interés docente. Igualmente, recomienda una serie de Blogs relacionados con una biblioteca profesional de TIC y Medios y, ofrece algunas ideas para mantenerse actualizado con la información que publica
Artículo escrito por Jasón Ohler y publicado originalmente en la Revista Educational Leadership , donde dice como Mediante la creación de narrativas personales digitales, los estudiantes se convierten en creadores activos, en lugar de consumidores pasivos de multimedia.
Entre los cientos de periódicos escolares digitales publicados en Internet seleccionamos los que encontrará en esta reseña.Fueron evaluados siguiendo las recomendaciones que, para elaborar este tipo de medio, se exponen en el artículo “Periódicos Escolares Digitales”.
La elaboración de periódicos escolares ofrece a docentes de diversas áreas una herramienta que fortalece en los estudiantes, mediante trabajo cooperativo: el albafetismo en medios, la competencia comunicativa y el desempeño como ciudadanos participativos, entre otros. Este documento se enfoca en aspectos fundamentales para la creación de este tipo de medio, como son, la definición del propósito, el formato y la organización. Además de, las etapas de su elaboración y los estilos y géneros periodísticos más comunes.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2005-03-05
Segundo artículo sobre Weblogs, en el que se destaca su utilización para apoyar estudiantes con dificultades en lecto-escritura. Enfatiza en seis características de los Blogs importantes para este propósito y ofrece diez actividades de enseñanza que los docentes pueden adaptar a sus necesidades.
Autor: Sara Kajder y Glen Bull | Publicado: 2004-08-09
Por iniciativa de la UIT, organismo de la ONU especializado en Telecomunicaciones, se instituyó anualmente la celebración del Día Internacional de las Niñas en las TIC el cuarto jueves de abril de cada año. Esta iniciativa busca generar un entorno que promueva entre niñas y mujeres jóvenes la toma de conciencia sobre las ventajas que les traería optar por profesiones en el campo de las TIC. Para unirnos a esta celebración, presentamos una serie de ejemplos de actividades y eventos que las Instituciones Educativas podrían realizar con todos sus estudiantes.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2019-04-09
Proyecto de aula en el que se trabaja la función matemática de Módulo. Promueve la conexión con el pensamiento computacional mediante abstracción en secuencias tales como "lunes, martes, miércoles..." o "enero, febrero, marzo..." o "C, C #, D, D #, E, F..." se pueden representar mediante un ciclo de números (0, 1, 2, 3...).
Este artículo plantea que no solo se debe alentar a los estudiantes a hacer preguntas, sino también a que participen en la exploración de las respuestas por sí mismos. Así es como aprenden a alimentar su propia curiosidad, una cualidad que necesitarán como aprendices de por vida.
En este documento presentamos la Matriz de Integración de Tecnología (Technology Integration Matrix o TIM por su sigla en inglés), la cual entrecruza cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos (activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas) con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Autor: Juan Carlos López-García | Publicado: 2019-02-14
La seguridad de niños y adolescentes cuando navegan en Internet o participan en redes sociales es una preocupación constante y justificada de toda la sociedad. Tanto en hogares, como en Instituciones Educativas, se deben acometer acciones tendientes a lograr que los menores adopten conductas responsables y preventivas que los alejen de potenciales amenazas. Este documento propone una serie de recomendaciones prácticas para docentes, padres y estudiantes.
Autor: Juan Carlos López-García | Publicado: 2019-02-05
Iniciar a los estudiantes en la programación de computadores, especialmente a los más chicos, es un asunto complejo para muchos docentes. Por encontrar que aún siguen siendo valiosas las 12 tarjetas para aprender Scratch 2.0, publicamos una actualización y adaptación de estas para la versión 3.0 de Scratch. Incluye versión imprimible en formato pdf.
Autor: Jorge Alberto Quesada (trad & adaptación) | Publicado: 2019-01-31
En la búsqueda permanente por avanzar y mejorar la forma de optimizar sus procesos de cualificación docente, la FGPU desarrolló un conjunto de diez actividades cortas que facilitan aprender algunas de las funcionalidades más retadoras de Scratch. Las actividades, que encuentra en este documento, permiten a los docentes enfocarse en dichas funcionalidades trabajando en la solución de problemas cortos y específicos.
Entrevista realizada por ISTE a Mitchel Resnick en la que el creador de Scratch comparte ideas y experiencias sobre programación de computadores, diversión y creación digital en la educación escolar.
Los asistentes a EdukaTIC 2019 tendrán la oportunidad de escuchar e interactuar con la española Nerea de la Riva Iriepa, cuatro veces campeona de las olimpiadas de robots futbolistas y quien se desempeña actualmente como gerente de la oferta educativa en la empresa Arduino, en Suecia.
Este informe presenta un marco europeo común para la competencia digital de los educadores que ayuda a orientar las políticas públicas en uso pedagógico de las TIC. Además, se puede adaptar para proponer e implementar programas de formación docente y está dirigido a docentes en todos los niveles educativos, desde la primera infancia hasta la educación superior y para adultos.
Canva es una herramienta en línea con versión gratuita para componer, de manera creativa, imágenes para comunicar información en diferentes formatos: carteles, presentaciones, cuadros comparativos, infografías, mapas mentales, diagramas, posters, folletos y logotipos, entre muchos otros.
Autor: Miguel Ángel Valderrama | Publicado: 2018-10-09
Selección de herramientas en línea para elaborar tanto mapas conceptuales como mapas mentales. Este par de organizadores gráficos son muy poderosos en procesos educativos en los cuales se deba sintetizar información.
Autor: Miguel Ángel Valderrama | Publicado: 2018-10-02
El pensamiento crítico es altamente valorado entre las habilidades del Siglo XXI y su desarrollo por parte de los estudiantes no es fácil, rápido o automático. Este pensamiento requiere que los docentes trabajen articuladamente desde los diferentes campos de conocimiento y la formulación de preguntas poderosas es una herramienta crucial en este propósito.
Autor: Miguel Ángel Valderrama Villa | Publicado: 2018-09-25
Estudio publicado por Fundación Telefónica Argentina y el proyecto Educar 2050 a partir de los resultados de las pruebas “Aprender” 2016 sobre las TIC, su acceso y usos, así como su vínculo con el desempeño de los estudiantes en la evaluación nacional. Los autores analizan de qué forma las tecnologías contribuyen a democratizar el conocimiento al ponerlo a disposición de amplios sectores sociales. Además, se señala que las TIC representan una oportunidad para mejorar la calidad educativa. Para ello, el trabajo contextualiza la situación de las políticas TIC en Argentina, en el marco de la proactividad reflejada en las agendas educativas de la región.
La Fundación Telefónica y la OEI abordan en esta publicación la medición de impacto de las TIC en las Instituciones Educativas con indicadores cualitativos y metodología de investigación que fueron adaptados y aplicados por el proyecto Aulas Fundación Telefónica en diferentes territorios. Esta medición se enfoca en cómo, por qué y para qué se utiliza la tecnología en el aula.
Autor: Fundación Telefónica y OEI | Publicado: 2018-08-30
Proyecto de Clase que promueve la utilización del correo electrónico para plantear a la Real Academia de la Lengua Española (RAE) consultas concretas relacionadas con el uso de la lengua española (ortografía, léxico o sintaxis). TIC: Internet, Correo Electrónico.
Cinco importantes sugerencias de Bernie Dodge para ayudar a los maestros en la creación de sus propias WebQuests . Incluye localización de sitios en la Red, organización de personas y recursos, etc.
Entrevista con el profesor Tito Nelson Oviedo, Jefe del Departamento de Español, Universidad Icesi, Cali, en el que se refiere a la comunicación como negociación de sentido que permite llegar a acuerdos entre personas en el ámbito social y académico. Así, la presentación oral tiene una gran ventaja ya que permite negociar de manera inmediata el sentido de lo que se está diciendo, algo que no es tan fácil cuando se está frente a una producción escrita.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2002-06-01
Artículo que describe cómo el Ciberespacio es un ambiente propicio y estimulante para la comunicación escrita y propone a los docentes programar actividades que tengan un propósito y que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos tradicionales.
Proyecto de Clase que promueve la utilización del correo electrónico para plantear a la Real Academia de la Lengua Española (RAE) consultas concretas relacionadas con el uso de la lengua española (ortografía, léxico o sintaxis). TIC: Internet, Correo Electrónico.
Cinco importantes sugerencias de Bernie Dodge para ayudar a los maestros en la creación de sus propias WebQuests . Incluye localización de sitios en la Red, organización de personas y recursos, etc.
Entrevista con el profesor Tito Nelson Oviedo, Jefe del Departamento de Español, Universidad Icesi, Cali, en el que se refiere a la comunicación como negociación de sentido que permite llegar a acuerdos entre personas en el ámbito social y académico. Así, la presentación oral tiene una gran ventaja ya que permite negociar de manera inmediata el sentido de lo que se está diciendo, algo que no es tan fácil cuando se está frente a una producción escrita.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2002-06-01
Artículo reciente del profesor Tito Nelson Oviedo que explora la naturaleza poliscópica de la Significación - Comunicación. Este artículo ofrece perspectivas sobre el objeto de estudio de quienes trabajan en áreas que tienen que ver con el Lenguaje.
Sugerencias que el docente puede ofrecer a los estudiantes para que mejoren su desempeño en cada una de la etapas del proceso de escritura; Pre-escritura, Borrador, Revisión, Edición y Publicación.
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