Sugerencias que el docente puede ofrecer a los estudiantes para que mejoren su desempeño en cada una de la etapas del proceso de escritura; Pre-escritura, Borrador, Revisión, Edición y Publicación.
Trasportarse a otro tiempo
y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
Listas
Visualización
Hacer una lluvia de ideas
personal o de grupo
Telarañas, diagramas,
agrupaciones [1]
Organizadores Gráficos
[1]
Topic or word chart
BORRADOR:
Al pasar de la Pre-escritura al Borrador:
Seleccione las ideas que va
a incluir. No tiene que poner todo lo acumulado en la pre-escritura.
Se deben escoger las mejores ideas y asegurarse que están relacionadas
entre sí y con el tópico escogido.
Escriba, escriba y escriba.
No se detenga cuando ya ha comenzado. La revisión y la edición
se harán posteriormente. Deje fluir las ideas.
No cuente las palabras, pregúntele
al maestro(a) que tan largo debe ser el trabajo y cuando se debe entregar.
Cuando sienta que ha desarrollado sus ideas, estará listo para
pasar al paso siguiente.
Antes de pasar a la etapa
siguiente, asegúrese de tener el contenido suficiente que necesita
para trabajar. Si le parece que le está faltando, regrese a
la pre-escritura y busque más ideas y detalles.
Tomar decisiones de cómo
quiere mejorar el escrito.
Mirar el escrito desde una
perspectiva o punto de vista diferente.
Escoger pasajes en los que
la escritura puede ser más clara, más interesante, más
informativa y más convincente.
El método AARR puede ayudarle:
Agregar:
¿Qué más necesita saber el lector?
Arreglar:
¿La información está presentada en el orden más
lógico y efectivo?
Remover: ¿Tiene
el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
Reemplazar:
¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones
más claras o más fuertes?
El maestro puede además, organizar Grupos
de Lectura con estudiantes de la clase que tengan diferentes niveles
de habilidad, para que revisen los escritos:
Arme grupos entre 3 y 5 estudiantes
Asegúrese de que no
aparecen los nombres en los trabajos escritos. Los trabajos deben
permanecer anónimos. Hacerlos en computador o usar fotocopias
puede ayudar.
En cada grupo, cada uno de
los miembros lee los trabajos una vez. No se escribe nada en los trabajos.
Esta es una lectura inicial con la que se va a obtener una idea general
sobre lo que se ha escrito.
Durante la primera lectura
y en un papel separado, cada integrante del grupo asigna en una escala
de 1 a 4, una calificación. (En la escala 4 es sobresaliente;
3 es bueno; 2 es aceptable y 1 es insuficiente). Además, los
estudiantes escriben un pequeño comentario sobre cada pieza
para discutirlo posteriormente con todo el grupo.
Los estudiantes explican porque
asignaron las calificaciones como lo hicieron.
Sin cambiar de grupo, los
estudiantes revisan los trabajos anónimos durante una segunda
lectura. En este punto los estudiantes pueden a) leer cada uno de
los trabajos e individualmente hacerle sugerencias o b) hacer las
sugerencias a cada trabajo como grupo.
Sugerencias para la etapa de revisión. Formule
las siguientes preguntas…..
¿El trabajo se puede
leer en voz alta sin tropiezos?
¿Cada palabra y acción
tienen su función? Tiene que haber una razón para que
un personaje hable o actúe en determinada forma.
¿La secuencia de los
eventos es lógica? ¿Están relacionados?
¿Es claro que su objetivo
o el del personaje principal se evidencia en todo el escrito?
¿Se utilizan palabras
vívidas / descriptivas para referirse personajes o eventos?
¿Es claro el proceso
de pensamiento? ¿Se evidencian algunas disonancias?
¿Se utiliza una variedad
de verbos en el escrito?
¿Es el escrito redundante?
¿Se están usando las mismas palabras y frases repetidamente?
¿La introducción
despierta curiosidad o interés? ¿La conclusión
deja pensando al lector?
¿Los elementos de apoyo
apoyan únicamente la frase en la que se encuentran o todo el
párrafo?
¿Se usan las transiciones
adecuadas durante todo el texto?
¿Existe un gancho fuerte,
una tesis y un hilo conductor?
¿Se sigue el mismo formato
durante todo el texto?
¿Todas las frases están
completas o hay algunas fragmentadas?
¿El texto crea en la
mente del lector una imagen vívida?
¿Se han expandido las
frases cuando ha sido necesario?
Auto- edición: Lea
su trabajo de atrás para adelante. Lea primero la última
frase, luego la penúltima y así sucesivamente. ¿Hace
sentido cada una de las frases cuando se leen independientemente?
¿Usted ve u oye errores en la frase?
Edición de pares: Son
los compañeros los que realizan el trabajo de edición.
Otras sugerencias:
Asegúrese de que todas
las frases tienen dos partes: Sujeto (quién o qué) y
predicado (qué es lo que está pasando)
Combine oraciones utilizando
conectores como: y; pero; o; sin embargo; quién; a quién;
ese; cuál; ese; de quién; porque; aunque; cuando; si;
donde y otros.
Use la puntuación adecuada.
Los puntos, comas etc. están donde deben estar y no se hace
uso excesivo de ellos.
Asegúrese de no utilizar
en exceso el signo de exclamación
Utilice el diccionario para
corregir la ortografía
No olvide utilizar el corrector
ortográfico del Procesador de Texto.
PUBLICACIÓN:
Sugerencias para publicar:
Escriba en tinta negra o azul
o en procesador de texto.
Establezca las márgenes.
En la esquina derecha de la
hoja escriba el grado escolar y la fecha.
Centre el título en
la página, dele espacio antes de empezar a escribir el texto.
Establezca si va a escribir
a espacio sencillo o doble.
Indente y/o deje un espacio
para parágrafos (si la profesora no indica algo diferente)
Deje espacio al final de la
página
Escriba por un solo lado del
papel
Cuide la presentación,
si está escribiendo a mano no haga borrones ni use el corrector
líquido en demasía.
Numere las páginas.
Cosa el trabajo para que no
se le pierdan las páginas.
Si el maestro(a) le solicita
los trabajos de las diferentes etapas del proceso de escritura preséntelos
en este orden: Copia final; borrador en el que se evidencie la revisión
y la edición; pre-escritura.
Incluya la matriz de valoración
o la calificación, en caso de que se la hayan dado.
NOTAS DEL EDITOR: [1] Los Organizadores Gráficos ayudan al estudiante
en la construcción de telarañas de lluvia de ideas, mapas
mentales y otros diagramas que permiten organizar pensamientos e ideas.
Existe una gran variedad de estas ayudas entre las que se puede escoger
la que más se acomode al tópico sobre el que se va a escribir
http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php
CRÉDITOS:
Traducción y adaptación realizada por EDUTEKA del artículo
original “ABC of the Writing Process”; Escrito por A.E.
Lipkewich y R. Mazurenko, profesores de Westmount School, Edmonton,
Canadá. http://www.angelfire.com/wi/writingprocess/
Publicación de este documento en EDUTEKA: Mayo 24 de 2003.
Última modificación de este documento: Mayo 24 de 2003.
Autor de este documento: A.E. Lipkewich y R. Mazurenko
Escribir oraciones, formar párrafos y elaborar textos extensos es para los estudiantes tarea difícil. Charles Haynes, coordinador tecnológico y Kathleen McMurdo, instructora de educación especial, desarrollaron el método de Escritura Estructurada para ayudar a vencer estas dificultades.
Resumen de investigaciones y reportes recientes sobre las mejores prácticas para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde se ocupan de estas en el libro “Mejores Prácticas: Nuevos estándares para la enseñanza y el aprendizaje”. EDUTEKA pone a su disposición, con esta traducción, esta serie de recomendaciones útiles y fáciles de llevar a la práctica.
No desconoce EDUTEKA la extensión del escrito que presenta en esta oportunidad a sus usuarios-lectores; pero la importancia de hacer claridad sobre la alternativa que para la enseñanza constituye el Aprendizaje por Proyectos (ApP) utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), no quería dejarse pasar. Esta es una alternativa retadora e interdisciplinaria, que introduce en el proceso educativo estímulo e interés porque trabaja con situaciones del mundo real que tienen un propósito y un significado específicos.
Guía compacta publicada por la Fundación para el Pensamiento Crítico con 27 ideas prácticas para mejorar la enseñanza en cualquier asignatura y tema, con las que se promueve tanto el aprendizaje activo y cooperativo, como el pensamiento crítico.
La elaboración de periódicos escolares digitales ofrece la posibilidad de apoyarse en las TIC tanto para desarrollar habilidades como para trabajar temas de varias asignaturas. Esta elaboración contribuye a que los estudiantes incrementen, entre otras, habilidades de redacción, comunicación y diseño gráfico, alfabetismo en medios y competencias ciudadanas. Este documento resalta algunos aspectos importantes de atender cuando se decide publicar un periódico escolar en formato digital.
El Diccionario de variantes del español es fundamentalmente un diccionario de sinónimos y, de ningún modo, un diccionario enciclopédico. La obra no describe, sino que da las equivalencias y correspondencias para que el lector pueda orientarse perfectamente.
Con el objetivo de ampliar el conocimiento de agentes educativos de primera infancia, maestros, mediadores y padres de familia sobre el uso de las nuevas tecnologías como herramientas lúdicas, educativas y de lectura en la primera infancia, este documento de CERLALC presenta diferentes perspectivas disciplinares acerca de las potencialidades, los posibles riesgos y los aspectos que deben considerarse para emplear las tecnologías digitales en las prácticas de acceso de los niños más pequeños a la cultura escrita.
Autor: Catherine L’Ecuyer, Cristian Rojas-Barahona, Lucas Ramada Prieto, Marina Kriscautzky Laxague, Melania Brenes Monge & Valeria Kelly | Publicado: 2019-04-25
Canva es una herramienta en línea con versión gratuita para componer, de manera creativa, imágenes para comunicar información en diferentes formatos: carteles, presentaciones, cuadros comparativos, infografías, mapas mentales, diagramas, posters, folletos y logotipos, entre muchos otros.
Autor: Miguel Ángel Valderrama | Publicado: 2018-10-09
La cultura digital desestabiliza las categorías y valores establecidos alrededor de la cultura a través, entre otros elementos, de las nuevas dinámicas propuestas para la producción, circulación y apropiación del conocimiento. Por consiguiente, la noción de alfabetización asume nuevos sentidos y su análisis constituye el propósito de este trabajo. De manera particular, se centra en aquellas dimensiones que se vuelve necesario considerar y también en aquellas cuestiones que resulta prioritario atender desde el diseño e intervención de las políticas públicas en la región de América Latina, en particular las focalizadas en la integración TIC.
La rápida popularización de las Tabletas y los múltiples formatos que estas reproducen, posibilitaron la creación de libros de texto interactivos. Estos permiten a los estudiantes hacer anotaciones sobre cualquier elemento del texto, resaltar o extractar porciones de éste, ejecutar simulaciones o videos complementarios, acceder a recursos Web recomendados, etc. Reseñamos en este documento las tabletas más usadas y algunos libros interactivos; además, presentamos el nuevo tipo de libro que está emergiendo: el Transmedia"."
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2016-08-04
La elaboración de periódicos escolares digitales ofrece la posibilidad de apoyarse en las TIC tanto para desarrollar habilidades como para trabajar temas de varias asignaturas. Esta elaboración contribuye a que los estudiantes incrementen, entre otras, habilidades de redacción, comunicación y diseño gráfico, alfabetismo en medios y competencias ciudadanas. Este documento resalta algunos aspectos importantes de atender cuando se decide publicar un periódico escolar en formato digital.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2016-04-25
Personalizar la información y los servicios que se ofrecen por Internet es una de las características de la Web que mayor desarrollo ha tenido en los últimos años. En el campo educativo, ésta tendencia permitiría atender las necesidades individuales de cada estudiante; sin embargo, muchos se preguntan si una personalización exagerada podría ir en contra de nuestra condición de seres sociales. Esta interesante controversia entre dos maestros sobre la conveniencia o no de personalizar el aprendizaje, llama a la reflexión.
La producción de Cómics digitales requiere que los estudiantes diseñen, en formato de historieta, esto es, combinando escritura y creación de imágenes, un guión gráfico sobre un tema específico. Como las tiras cómicas se basan en fotogramas secuenciales, estos ayudan a los estudiantes a determinar los temas fundamentales de cualquier historia y narrarlos gráficamente. Encuentre aquí, tanto programas para producirlos, como sugerencias para usarlos en el aula.
Autor: Juan Carlos López García | Publicado: 2013-10-01
Alfabetismo Transmedia se define como la habilidad para leer, escribir e interactuar, a través de un rango de plataformas, herramientas y medios. Estos comprenden signos y oralidad, escritura manual e impresa, televisión, radio, cine y más recientemente las redes sociales digitales. Lea esta interesante controversia, entre dos experimentadas profesoras, sobre la conveniencia o no de que el Alfabetismo Transmedia reemplace en los ambientes educativos las clases de Lenguaje.
El propósito del lector cuando lee productivamente es tener siempre en cuenta la intención con la que escribe el autor. En este corto pero interesante artículo, el Dr. Lelio Fernández D. nos hace una interesante propuesta, antes de analizar qué es lo que nos dice el autor, precisemos, lo más claramente posible, cuál es su intención: qué es lo que hace el escritor en cada uno de los párrafos del texto.
Cada vez con mayor frecuencia los estudiantes realizan sus trabajos escritos en formato digital, formato que dificulta a los docentes indicar las modificaciones que estos deben hacer, para que al reelaborar el texto, comprendan y corrijan las fallas en que incurrieron. Para facilitar esta labor, ponemos a disposición una herramienta diseñada por los profesores Tito Nelson Oviedo y Hoover Delgado (Universidad Icesi) con 40 símbolos gráficos que sirven para señalar igual número de problemas en los trabajos elaborados en MS Word.
Autor: Tito Nelson Oviedo & Hoover Delgado | Publicado: 2013-06-01
Capítulo introductorio del libro Narraciones Digitales en el Aula , en el que Jasón Ohler puntualiza aspectos a tener en cuenta en el trabajo pedagógico con estas narrativas. Los puntos que menciona, presentados como veinte revelaciones clave, permiten trabajarlas en el aula de manera trasversal para desarrollar en los estudiantes con su uso habilidades en diseño, planeación, trabajo colaborativo, creatividad, pensamiento crítico, manejo competente de información (CMI), alfabetismo en medios y uso efectivo de las TIC.
Doug Jonson, especialista en medios, al tiempo que ofrece una clara definición de Blog, propone estrategias para localizar los que puedan ser de interés docente. Igualmente, recomienda una serie de Blogs relacionados con una biblioteca profesional de TIC y Medios y, ofrece algunas ideas para mantenerse actualizado con la información que publica
Artículo escrito por Jasón Ohler y publicado originalmente en la Revista Educational Leadership , donde dice como Mediante la creación de narrativas personales digitales, los estudiantes se convierten en creadores activos, en lugar de consumidores pasivos de multimedia.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia pone a disposición de padres de familia, cuidadores y docentes escolares de habla hispana un banco de recursos digitales abiertos que pueden utilizar con los estudiantes en esta época de aislamiento social por cuenta del Covid19. Aprender Digital: Contenidos para Todos es un recurso de acceso gratuito sin necesidad de registrarse en el sitio.
Autor: Ministerio de Educación Nacional de Colombia | Publicado: 2020-04-03
Esta colección, elaborada por EDULLAB de la Universidad de la Laguna (España), está formada por cinco guías que ofrecen orientaciones y pautas generales de cómo organizar y desarrollar el teletrabajo docente y el aprendizaje en el hogar a través del ciberespacio.
Autor: Grupo de Investigación EDULLAB (España) | Publicado: 2020-04-02
Anexo 2 de la Directiva 5 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia con una serie de orientaciones a las familias para apoyar la implementación de la educación y trabajo académico en casa durante la emergencia sanitaria por Covid 19.
Autor: Ministerio de Educación Nacional de Colombia | Publicado: 2020-04-01
El material que presentamos en MATEMÁTICA INTERACTIVA, permite a los estudiantes apreciar que las matemáticas sí son aplicables a la vida real y a sus propias circunstancias. El objetivo principal es la creación, compilación, evaluación y divulgación de herramientas para la exploración en ciencias y matemáticas.
Este documento tiene como propósito ser una guía práctica que ayude a los docentes, en la coyuntura generada por el COVID19, a hacer un tránsito lo menos traumático de sus clases presenciales a virtuales. La ruta para la virtualización de clases presenciales incluye tres fases: rediseña, implementa y gestiona.
Autor: Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad Icesi | Publicado: 2020-03-26
La ergonomía es un asunto serio tanto en Instituciones educativas como en el hogar (ahora más, en tiempos de Coronavirus). Esta reseña destaca la importancia de enseñar a los estudiantes hábitos y posturas adecuadas para trabajar con computadores, especialmente cuando deben pasar muchas horas frente a dispositivos tecnológicos.
Autor: Juan Carlos López-García | Publicado: 2020-03-12
Este documento de trabajo que introduce la fundamentación teórica de un modelo de sistematización de prácticas educativas (SPE) del Seminario de Sistematización adscrito a la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Icesi. Este modelo concibe la sistematización como una perspectiva investigativa potente que, mediante un proceso reflexivo, permite a los distintos actores educativos construir un relato colectivo sobre una práctica educativa en contexto, relato objeto de interpretación por parte de los mismo actores para generar nuevas perspectivas de conocimiento (micro-teoría confrontable con la teoría existente) que permita renovar y transformar sus prácticas.
Autor: José Dario Saenz, Jhonny Segura Antury, Juan Carlos López-García, Héctor Fabio Bianchá, Carlos Andres Ávila & Alice Castaño | Publicado: 2020-02-27
Este artículo plantea que se debe empoderar a los educadores con las habilidades necesarias para ayudar a sus estudiantes no solo a comprender la inteligencia artificial, sino a convertirse en diseñadores y constructores de inteligencia artificial. Para comprender realmente cómo funciona la inteligencia artificial y para resolver problemas de manera efectiva con ella, los estudiantes deben aprender cómo construirla ellos mismos.
Artículo en el que Jorge Valenzuela expone cinco competencias del pensamiento computacional para educadores y explorar formas en las que estas se pueden abordar en las aulas y con los estudiantes.
Esta es la segunda versión de la guía de Computación Creativa creada por el equipo de ScratchEd de Harvard Graduate School of Education. Contiene una colección de ideas, estrategias y actividades para una experiencia introductoria, usando el lenguaje de programación Scratch. Las actividades están diseñadas para familiarizarse con y desarrollar el pensamiento computacional.
Mucho se ha hablado sobre el cambio en el rol docentes para pasar de sabios en el escenario al de guías en el costado, al lado del estudiante; pero, ¿cómo luce esta nueva posición en la práctica y cómo podemos conceptualizar ese rol para que sea más que un dicho trivial? En esta reseña sobre el trabajo de Katie Martin se expone una serie de recomendaciones a los maestros que desean crear en sus aulas lo que ella llama un ecosistema de innovación.
Este artículo plantea que no solo se debe alentar a los estudiantes a hacer preguntas, sino también a que participen en la exploración de las respuestas por sí mismos. Así es como aprenden a alimentar su propia curiosidad, una cualidad que necesitarán como aprendices de por vida.
Entrevista realizada por ISTE a Mitchel Resnick en la que el creador de Scratch comparte ideas y experiencias sobre programación de computadores, diversión y creación digital en la educación escolar.
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
Artículo que lista los verbos que describen las conductas observables de los dominios cognitivo y afectivo en los Objetivos de Aprendizaje; y plantea la relación entre: objetivos, estrategias de instrucción y técnicas de evaluación.
Escritura Estructurada (fragmentos)
Mejores prácticas para enseñar Ciencias Sociales
El Aprendizaje por Proyectos Utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
27 Formas prácticas para mejorar la instrucción
Periódicos Escolares Digitales
Facebook
Twitter
LinkedIn
YouTube
Instagram